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多思、质疑、巧问、创新

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
      教师提问,学生回答,看似启发学生思维,但实际上这种思维是处于被动状态,影响了教学效果。要改变这种局面,我认为要从以下方面着手:
        一、思而疑——发现问题
        要使学生善于提问,首先要培养他们发现问题的能力, 亦即“生疑”能力。归根结底,“疑”从“思”来,“思”而生“疑”,可见“思”又是“疑”的前提。如教课文《捞月亮》,在教师揭示课题前,先教生词“捞”。 教师从桌上拿起课本问学生:这是捞吗?学生说不是,这只是“拿”。 教师又从地上捡起一个粉笔头,学生说:这叫“捡”或者“拾”,也不能说是“捞”。于是教师问:“捞”怎么解释?学生说:从水里取东西叫“捞”。这时再在“捞”的后面写上“月亮”二字,通过这番诱导思考,学生发现了问题:月亮是挂在天上的,怎么能从水中去捞?抓住这个关键问题,教师自然而然地引导学生带着问题去阅读、思考、分析课文,这样,就能使他们产生发现问题、解决问题的浓厚兴趣。 
        二、疑而问——提出问题
        在教阅读学中,当学生的各种疑点被激发起来后,所提出的问题往往显得乱而琐碎,甚至离奇古怪、模糊暧昧,但这时学生的思维处于亢奋状态,注意力都集中到学习上来了,只要教师因势利导、循循善诱,就能把学生的积极性纳入到预定的教学轨道。如教《草船借箭》,为了一下子抓住课文中心,可提出这样一个问题:诸葛亮在三天之内得十万支箭,为什么说他是神机妙算?妙在何处?教师又让学生特别注意文末这样一句话:诸葛亮神机妙算,我真不如他。学生因疑而生问:三天之内得十万支箭,这能行吗?再神机妙算恐怕也有困难。这样学生因疑而生的问题得到了解决,真正做到了牵一发而动全身,学生学得集中、学得主动。但是学生在质疑问难时,往往找到不准这关键的“一发”之处,这就需要教师不断示范,逐步引导,反复训练学生将问题提到点子上。
        三、问而寻——探索问题
        因疑问而进一步寻求疑问,培养学生探索、判断、分析问题的能力,达到进一步探索、创新的目的,是语文教学的一项重要任务。如教《西门豹》一文,教师可指导学生了解西门豹到邺这个地方来,主要调查了哪四个问题(①田地荒芜人烟稀少,这是怎样造成的;②不给河伯娶妻,漳河就要发大水,这话是谁说的;③新娘是哪儿来的;④漳河发过大水吗),然后组织学生思考置疑。师:西门豹问这四个问题有什么目的?……
        综上所述,教师鼓励学生认真读书、层层寻疑、精思巧问,能使学生的思维得到很大的发展。总之,语文教师应牢记叶圣陶的一句话:“教,是为了不教。”

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